赤峰自闭症康复学校机构中心自闭症的治疗方法

自闭症为大脑广泛性发育障碍，临床上表现为社会交往障碍、语言发展障碍、和单调刻板及无意义的游戏、玩耍等主要核心症状。例如，有些孩子在运用复杂的非言语行为（如，眼神接触、面部表情、身体姿势和手势）进行社交互动呈明显受损。那么自闭症的治疗方法怎么样？赤峰自闭症康复学校机构中心告诉您。

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他们与同伴建立适当性关系受损，不同程度孩子的表现形式不同。重度自闭症孩子可能很少或没有兴趣建立友谊；而轻度自闭症孩子尽管可能有社会兴趣，但不理解社交的规则。他们自发的寻求与他人分享乐趣、兴趣和成就的能力受损；不关注其它的儿童，包括兄弟姐妹。自闭症孩子语言发展常常呈现为不正常的模式（如音调的单一，或独立运用语言有困难）。他们面临社交、沟通的挑战。自闭症孩子还往往表现出受限的、重复的、固作的行为模式。其中大约50—75%的自闭症孩子还伴随有不同程度的智力落后。

　　　　在中国，随着国民经济的发展和与国际交往的增长，自闭症的康复教育工作得到了越来越多的人民大众的关注和越来越高的国家政府的支持。我本人在长期的临床实践和科学研究的基础上，深深认识到自闭症的康复教育需要经过“定性诊断、定量评估、个别化教育”等三个阶段。

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　　首先，早期筛选和诊断能够在自闭症孩子成长的关键时期让孩子更好地得到有关服务。在目前的中国，这一工作主要是由医生等临床人员完成。例如，我们在实践中常常使用自闭症诊断观察量表等有关量表和工具，对孩子进行诊断。应该指出，在定性诊断方面我们国家还有许多路要走。从质量方面看，有些在欧美等国家在自闭症评估诊断过程中常用的量表与工具如未蓝德适应能力量表（Vineland Adaptive Behavior Scales - VINELAND) 尚未在国内得到引进与使用。从数量方面来说，全国各省市都应该设立自闭症诊断诊所，而不仅仅是几个大城市中有一两个医院里有自闭症诊断的人员和能力。

　　定性诊断后的下一个阶段是定量评估。这是因为，诊断只能指出一个孩子的问题是什么。而接下来马上必须回答的一个问题是孩子家长和康复教育人员应该干什么。

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　　应该承认，以前我们在定量评估这一方面做得很不够。从而，对自闭症孩子的康复教育计划，往往没有一个客观坚固的基础。对孩子以后的发展，也没能进行持续量化的追踪。近年来，这一情况有所变化。在这里，我要提一下《语言行为里程碑评估及安置程序》（VB-MAPP）。这本书是美国心理学家马克 L.桑德伯格博士经历了三十年多历史的研究与发展而完成的一部对自闭症孩子的语言进行评估与干预的工具书。1970年代，桑德伯格博士完成了他第一本关于语言行为评估的文献。其后经过37年的不懈努力，《语言行为里程碑评估及安置程序》以其科学、系统、和实用的面貌，出现在美国的语言矫正和自闭症评估干预的学术界。其后，《语言行为里程碑评估及安置程序》又经历了极有价值的现场测试和来自美国和加拿大各个团体的反馈，成为一个较好的学习、语言、和社会技能的评估项目。